Правая и левая рука одновременно соединяют в букву о большойуказательный 12. Музыкант и его руки Физиологическая природа и. Владимир Мазель Музыкант и его руки Физиологическая природа и. Шейка полукруглая деталь, которую охватывает рукой исполнитель во время игры, конструктивно объединяет корпус скрипки, гриф и головку. Мазель, Скрипач и его руки левая Композитор, СПб., 2008. Развитие свободы и координации движения у начинающих пианистов 67 ми лет. Анализ состояния игрового аппарата детей 67 ми лет, приходящих в детскую музыкальную школу, показывает, что они в большинстве своем обладают скованностью движений, зажатостью плечевого пояса, кистей рук, у них проявляется и невысокий уровень развития мелкой моторики. В связи с этим особую значимость приобретает проблема освобождения игрового аппарата детей и развития координации движений. Обратиться к вопросу построения исполнительских движений и, соответственно, к освобождению игрового аппарата начинающих пианистов детей 67 ми летнего возраста побудило несколько причин. Во первых, многолетний стаж преподавания более 2. ДШИ Гармония г. Тюмени по классу фортепиано позволил определить и выявить у многих детей проблему координации движений и несвободу кистей, рук, плечевого пояса. Во вторых, преподавание на кафедре музыкального образования Института психологии, педагогики и социального управления Тюменского государственного университета в течение восьми лет выявило то, что студенты, не имеющие начальной музыкальной подготовки и даже имеющие предпрофессиональную подготовку, имеют такие же проблемы в координации движений, как и дети. В третьих, собственные личные ощущения, возникшие после так называемого переигрывания руки, заставили задуматься о правильности исполнительских движений и их свободе, что подтолкнуло к поиску индивидуальных целесообразных движений, совершаемых с минимально необходимым применением силы, которые были бы необходимы для каждого отдельного ребенка, имеющего свои проблемы в этом аспекте. По словам В. Мазеля, педагог, работающий с начинающими учениками, должен руководствоваться следующими правилами а все двигательно силовые действия необходимо воспитывать на основе ощущения единства мышечной сферы организма единства всех его ощущений б на этой же основе должны в дальнейшем формироваться все локальные двигательные действия, совершаемые учениками особенно движения рук в основой управляемости двигательными действиями рук должны служить конкретные ощущения, формируемые в строго определенных мышечных группах г процесс расслабления мышечных групп физиологически намного сложнее, чем процесс их напряжений, в этой связи основой управляемости двигательным процессом должна служить строгая периодизация процессов напряжений и расслаблений в функционирующих мышечных группах д учитывая сложность ощущений при переходе от состояния напряженности мышечных групп к состоянию их расслабления, необходимо следить, чтобы процессы напряжений происходили с минимально необходимой силой, а процессы расслабления переходы к ним от напряженного состояния максимально контрастно. Мой ребенок будет скрипачом Л. Скрипач и его руки. Левая рука В. Купить книгу Скрипач и его руки. Правая рука автора Владимир Мазель и другие произведения в разделе Книги в интернетмагазине OZON. Лучшие книги Владимир Мазель Музыкант и его руки, Скрипач и его руки. Левая рука, Леопольд Ауэр Моя школа игры на скрипке, И. Предпостановочный период обучения его цели и задачи. Проблема постановки рук. Рука и ее значение в жизнедеятельности человека. Основные принципы координации рук музыкантов. Мазель Скрипач И Его Руки Левая Рука Скачать Бесплатно' title='Мазель Скрипач И Его Руки Левая Рука Скачать Бесплатно' />Мышечные группы, окружающие наиболее подвижные суставы, особенно, по мнению В. Х. Мазеля, подвержены перенапряжению. При этом суставы травмируются, нарушается их природная гибкость. Мазель Скрипач И Его Руки Левая Рука Скачать' title='Мазель Скрипач И Его Руки Левая Рука Скачать' />Становится неизбежной деформация мышц, происходит уменьшение мышечной эластичности и подвижности. Кроме того, непроизвольные напряжения в процессе игры являются первопричиной различных зажатостей, что достаточно часто приводит к профессиональным заболеваниям. Проблемы координации движений у детей, впервые пришедших в музыкальную школу, вполне объяснимы до этого они никогда не использовали действий, которые необходимы при игре на фортепиано. Использование таких приемов игры, как non legato, legato и staccato обычно никак не связано с их предыдущей деятельностью. Технически это связано с различными движениями плеча, кисти, пальцев и последующим их освобождением. Так как в случае исполнения legato, non legato и staccato понятия прием и штрих совпадают, мы считаем уместным применять оба эти понятия. Особенно сложным бывает сочетание противоположных штрихов, таких как legato staccato и legato non legato. Достаточно часто у детей происходит так называемое зажатие рук, как в освоении каждого приема по отдельности, так и в сочетании. При игре на музыкальном инструменте ни теоретически, ни экспериментально определить сокращение и напряжение мышц невозможно. Несомненно, что ненапряженность руки это одно из условий естественной игры на инструменте, при этом необходимо понимать, что свобода рук понятие относительное. Даже самое маленькое движение невозможно сделать без напряжения мышц. Всякое движение есть напряжение. В этом случае следует говорить не об абсолютной свободе, а о стремлении к максимальной экономии энергии. Только инстинктивно, контролируя себя, можно научиться владеть мышцами при наименьшем напряжении. Принимая различные положения и движения при игре, правильными с точки зрения физиологии будут те, которые требуют напряжения наименьшего количества мышц, оставляя большинство свободными. Многие ученики приходят к этому самостоятельно, ничего не зная о системе естественных и удобных положений рук, интуитивно приспосабливаясь к новым двигательным ощущениям. Существует такое выражение. Но даже у детей, наделенных особой двигательной интуицией, необходимо воспитывать осознанные первичные игровые ощущения и движения. Поэтому основная цель работы в области воспитания пианистических навыков состоит в том, что педагог должен помочь каждому ученику индивидуально приспособиться к инструменту, найти свои удобные ощущения, научиться осозновать и культивировать их в себе. Цыпин указывает, что быстрота и легкость формирования двигательно моторных исполнительских навыков так же, как их прочность и устойчивость, качества сугубо индивидуальные. В этом проявляется мера природной технической одаренности. Свобода, пластичность и ритмичность пианистических движений является основой начального формирования моторики, в которых следует добиваться свободы не только рук, но и всего корпуса плеч, шеи. Упражнения по подготовке корпуса учащихся к игре на музыкальном инструменте условно можно разделить на два этапа доинструментальный, то есть вне инструмента, и инструментальный, связанный с конкретными инструментальными приемами. Каждый этап имеет свои определенные задачи в формировании необходимых игровых ощущений и движений. Консультант Плюс Usb. Разделение на этапы дает возможность ученику не только четко осознать и почувствовать взаимодействие всех частей корпуса, но и заложить основы координации рук. В доинструментальный период входит подготовка корпуса ученика к новым двигательным ощущениям, воспитание базовых двигательных ощущений каждой из рук в отдельности и их координации. На этом этапе в своей практике мы используем подготовительные, вспомогательные гимнастические упражнения, пальчиковые игры и игры на осязание. На втором, так называемом инструментальном этапе постепенно вводятся упражнения на сочетание различных приемов legato staccato, legato non legato. В данной статье, так как мы ограничены ее объемом, акцент будет сделан на доинструментальный период. Далее приводятся гимнастические упражнения, используемые в нашей практике на занятиях с начинающими обучаться игре на фортепиано. Данные мышечные группы являются генераторами силы пианиста, их активная работа служит основой правильного функционирования и четкого взаимодействия всех частей рук. Поднимаясь на носки, медленно сделать вдох и одновременно поднять обе руки вверх. Затем руки стремительно падают вниз выдох и болтаются, как плети. Перед началом упражнения для создания игровой ситуациисказать ребенку, чтобы он представил, что долго долго бежал, запыхался и ему надо восстановить дыхание. У детей обычно сразу загораются глаза и они делают это упражнение достаточно верно, но педагогу необходимо проследить за тем, чтобы ребенок полностью освобождал руки на действие выдох. Иногда дети выполняют данное упражнение просто прямыми руками, без ощущения полной свободы. Покачивать их навстречу друг другу все больше и больше. В данном упражнении могут возникнуть такие же проблемы, как и в предыдущем дети не всегда ощущают полную свободу рук, на этом педагогу следует акцентировать свое внимание.